美国心理学家布鲁纳说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动者，而应该实质是获得过程的主动参与者。”学生学习知识既是接受的过程，更是发现的过程，创造的过程。因此，在计算课的教学中，教师要多形式、多渠道、多角度地引导学生自主探究，主动发展，使学生真正成为学习的主人。
    那么在计算的教学中应从哪几方面入手，引导学生自主探究、主动发展呢？
    一、创设生活情境，激发探究动机。
    我们知道，教材编写的计算题都是经过处理的常规习题，不少习题远离学生的生活实际，脱离日常生活情境，容易使学生感到枯燥、乏味，甚至难以理解，从而产生厌倦心理。因此，在计算教学中引入了生活场景，让学生感到亲切，能从根本上调动了学生探究的主动性和积极性。例如，在教学“接近整百整十数加、减法的简便算法”中，有这样一题“165— 97 =165—100+3”，学生对减100时要加上3，难以理解，可以让学生联系买东西找零钱的生活实际想：妈妈带了165元钱去医药商店买了一盒 97元的西洋参，准备给爷爷补身体。她付给营业员一张百元钞票，应把165元减去多少元？营业员找回了多少元？应加上多少元？从中理解到“多减去的部分应该加上”的算理。这样教学，学生主动探究的动机被激发了，进一步燃起把一个个问号转化为句号的热情，以积极的心态投入到新知识的学习。
    二、创设参与条件，提供探究机会。
    心理学研究表明：儿童有一种与生俱来的以自我为中心的探索性学习方式。传统的计算教学所采用的基本模式：基本训练——讲解例题——得出计算法则——巩固练习——形成计算技能让学生因枯燥的计算产生厌倦心理。在计算教学中，引导学生自己去发现，主动去探究，能让不同层次的学生拥有同等参与学习、表现自己的机会。为此，教师要从每个学生的基础和个性出发，安排足够的观察、操作、思考，讨论等时间的；让全体学生动口说、动手做、动脑想。全方位调动学生参与知识的学习。如，我在教学“四则混合运算中两级运算被隔开，可以同时计算”内容时，我没有让学生急着去做，而是让学生讲讲式题的运算顺序，然后谈一谈题目；让学生想一想、猜一猜，被隔开的两级运算能不能同时计算，然后分组让学生用不同的运算顺序计算。如下例：
   58× 36－ 1035÷ 23       58 × 36－ 1035÷23
＝ 2088 － 1035 ÷ 23    ＝ 2088 － 45
＝ 2088 － 45             ＝ 2043
＝ 2043
   （引导学生观察、比较两组学生运算顺序，孰优孰劣。）
    通过观察、比较、讨论，让学生弄清那种计算比较简便，从而将学生引向简便计算中来。
    三、加强讨论交流，深化探究效果。
    讨论就是以学生为主体，通过积极思考，相互交流，探讨，以求得认识的深化。它能最大限度地激发学生的智慧，使思维迅速发散与集中，扩大信息交流和思维容量。例如，我在一节“加减混合”练习课教学中，误把“ 12－ 3＋ 5”写成“ 2－ 3＋ 5”了，许多学生看见这题后，都大叫“老师写错了，小数不能减大数！”我正想改，有个学生说这道题也能做，我就趁机让学生讨论交流一下，看看如何解答。通过讨论交流，一个学生站起来说：“我有 2元钱想要去买一本 3元钱的本子，钱不够就回家再拿钱，从家里拿来的是 5元钱，就一共有7元钱了，这时再去买 3元钱的本子，就能买了。”我接着问：“ 2－ 3＋ 5怎样算呢？”不少学生都能说出先算2+5=7，再算 7—3 = 4。像这种无意中的发散求异思维的训练，有利于激发学生的学习积极性和自信心。在这一过程中，学生从被动接受知识变成主动探究知识，从而提高了探究效率。
    综上所述，在计算教学中引导学生发现、探究，能从最大限度上激发学生的求和欲，活跃课堂教学气氛，有效地培养学生的探究能力，发展学生的思维，提高计算教学的效能。
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