新的数学课程标准明确指出：计算教学要重视心算，加强估算，淡化笔算。
    估算在人们的日常生活、生产劳动和科学实验中有着较为广泛的应用，估算能力是计算能力不可缺少的组成部分。学生的估算意识和估算能力的强弱，直接关系到计算能力的强弱，甚至影响到他的数学能力。例如，鸡蛋和铅笔对于小学生来说并不陌生，但却有一部分学生将它们的重量和长度分别标成50千克和14米；如此错误，与其说学生缺乏生活经验，还不如说学生缺乏估算意识，估算能力薄弱更为确切。学生出现诸如此类的错误，在于平时教学中并没有把估算放到应有的地位加以重视。所以，在计算教学的过程当中要进行有意识的估算教学。
    1．计算教学要加强估算。
    在当前，估算对学生的正确计算，提高计算正确率也起着重要作用。一是在计算之前，通过估算，能推断出计算结果的大致范围，以提高计算结果的可信度；二是在计算之后，可以把估算作为检验手段，对结果进行估算。
    例如，计算376 + 480，通过估算能知道其结果必然大于700而小于900，不然，计算有误；计算39×6，先估算，把39看成40，40×6＝240，那么39×6的结果接近240而小于240，如大于240必定错误。同时，估算还有利于发展学生的思维能力。因为，估算需要对问题进行观察、分析和思考，估算过程也就是逻辑思维的过程，从而有利于学生思维能力的发展。加强估算教学是小学数学教学改革发展的必然趋势。
    2．加强估算，准确判断，培养学生的直觉思维。
    在估算教学中，要认真引导学生观察、分析，进行准确判断，培养学生的直觉思维。如：693扩大 8倍大约得多少？693× 8应等于 5544。要学生用估算的方法检查积的最高位有没有错误，首先要引导学生认真观察，准确判断，693接近700，用700× 8等于 5600，693小于700，积小于 5600是正确的，从而培养学生的直觉思维能力。
    3．加强估算教学的关键在于教师。
    首先，教师本身要有较强的估算意识，并在教学中做出示范，还要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。有了情境，计算式题才会焕发新的生命力，才会体现计算的价值和现实意义。也只有在情境中，才会引发学生积极的思考，提出数学问题。新课标把估算教学内容列为必学内容，所以教师要把学生估算意识和习惯的培养，估算能力的提高，作为重要教学内容体现在日常教学中。
    例如，学过长度、重量单位后，可要求学生通过估算来填写物体的长度和重量：粉笔长（ ）厘米，教学楼高（ ）米，鸡蛋重（ ）克，西瓜重（ ）千克等等。在教学两位数乘两位数时，首先引入实例：向阳小学的电教室有18排，每排22个座位，有350名同学来听课，能坐得下吗？不用直接让学生去笔算，而是让他们先猜测一下有多少名同学，并说说是怎么猜的。课堂气氛一下子变活了，学生纷纷说出自己的猜想。教师也不必“牵挂”学生估算的答案是多少，我们看到的是在浓厚的兴趣中学生思维火花的绽放。教学经常这样做，既培养了学生的估算能力，又提高了计算的正确性，同时还增强了例题的功能和学生的学习兴趣，真是一举数得。课本中的估算题材是很丰富的，关键是教师要做有心人，要善于发掘。
    同时，教师要精心设计估算练习，让学生掌握估算方法，培养学生估算能力。在教学中教师要结合实际，因势利导，不失时机地引导学生，让他们在获得数学知识的同时，掌握各种估算方法，以便更好地开阔解题思路，培养思维的变通性，提高解决实际问题的能力。
    3．开展丰富多样的估算练习是提高学生估算能力的有效途径。
    估算训练在各年级都可以进行。因此，教师要在具体的教学过程中，结合教学的实际情况，有意识地安排一些估算内容，便于有计划地对学生进行估算能力的培养。
    另外，在培养学生估算习惯的过程中，我们要注意教给学生一些常用的估算方法，给予适当的点拨，做到引而不牵，放而不纵。这样既有利于提高估算能力，而且对计算能力和分析能力的培养也大有益处。
    估算虽然不需要求出精确的数值，只要能估计出结果的范围，而且所用方法仍然是加、减、乘、除四则运算及有关知识。但是在准确计算之前的估计，必须经过充分的观察和分析，才能估算出虽不精确却较合乎实际的结果。这样就有利于发展学生的观察力和思维能力，促进估算能力的提高。
    总之，估算在小学数学教学中意义重要，它也可以使学生感受到：“当我们从事某些工作时，应对所从事的工作预先作估计或事后评估、检测，以便采用较好的办法把事情办好，即使出了偏差也能自己发现而加以补救”。因此，在小学数学教学中，要加强估算教学，提高学生的估算能力，实现估算在数学能力培养中的价值。

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