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基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。”师生的交往互动，是教学过程的本质属性。因此，在教学中建构全息互动的交往，引导学生在互动中通过主体间的对话沟通和生命与自然之间的对话交流，可以有效地促进师生在以教材为载体的相互交往中共生共创，共识共享。从而促进学生主动、健康发展。那么，在教学实践中如何通过交往互动，促进学生自主发展呢？现结合《走向生活》一课的教学设计加以阐述。
一、创设互动环境，提高主体意识
课堂教学环境充满教学过程的整个时空，只要有学习活动的进行，就有相应的学习环境。交往互动教学所需的教学环境应是多维度，全方位的，它包括心智、情意、氛围、交往、问题背景、学习条件等各个方面。因此，我在教学《走向生活》一课时特别注重创设成功的互动教学环境。
1、摆正师生关系，营造民主氛围。
教学过程中最活跃的是师生之间的关系，教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。然而，传统教学中，教师对学生处于“我教你学，我讲你听”的地位，学生完全任教师摆布，受教师灌输。教师处于居高临下的地位，学生也成了一个个独立开来的“接收器”。这样的师生关系是不平等的。如何才能缩短师生间、生生间的心灵距离，营造良好的语文实践氛围呢？首先，在课桌布局上，我以“马蹄型”形式将全班
50位学生分成 8个学习小组，使学生便于沟通，有利于合作学习。其次，自身也改变了传统教学中站在讲台上唱“独角戏”，或与学生一问一答的教学方式。而是站到学生当中，把课堂当成“众议院”，把自己当成“实话实说”的节目主持人，直接参与到学生的对话，交流中。另外，为了消除学生在发表意见时可能产生的畏缩，不自信的心理障碍，在与学生对话时我特别注意自身语言的使用，并不时地鼓励、引导学生在交流中自由地说出自己的看法或观点。学生说出来的即使是片言只语或是三言两语也是他们自己思维的结果。当学生提出较具独特性和创造性的见解时，我及时地给予肯定和鼓励；而当学生对问题的理解不是很中肯时，我又会说：“这位同学是这样认为的，其他同学呢？我们听听还有谁说得更好些。”学生在倾听别人意见的同时进行了他我对比，达到了自我改善的目的。与此同时，我利用小组学习的优势，鼓励组与组之间以及小组成员间的对比竞争，提高了学生的自我意识和竞争意识，使课堂气氛更加活跃。
这样民主、宽松、充满活力的学习氛围为师生的交往提供了良好的场所，成为学生自主发展的肥沃土壤。
2、巧妙设置引入，激发学习动机。
著名特级教师于漪曾经说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”的确，好的开头是课堂成功的一半。儿童具有强烈的好奇心和求知欲，喜欢追求新鲜事物。根据儿童的这一心理特点，在设置《走向生活》一课的导入时，我从该文的教学重点入手，寻找突破口，以学生熟悉的故事引入，给学生一个轻松的氛围，激发学生的好奇心，自如引入新课。在引入该课的教学时，我问：“同学们，你们知道《坐井观天》的故事吗？”学生跃跃欲试，迫切想向别人诉说这个故事。这时，我为使更多的学生有表达的机会，所以让他们在小组内讲这个故事。学生讲完故事后都表现出很有成就感的样子，这时我又抛出一个问题：“故事里面的青蛙认为‘天只不过井口那么大’，青蛙为什么会这样认为，它知道的事情为什么会这样少呢？”这一问题的提出激发了学生的好奇心，使学生以经验为本位自主地进入思维状态。在学生自由发表对故事理解的同时，我肯定地说：“是呀，我们不能做‘井底之蛙’，应该大胆地走出我们的生活圈子，去接触更多的事物，结交更多的朋友。今天，我们要学习的课文就是《走向生活》。”这样有目的性的交谈容易激发学生学习的动机，引起知识的同化，为学生自主学习下文作好铺垫。
3、留给心理空间，呈现个性阅读。
现代心理学认为，人的阅读心理经历了感知——理解——总结——表达的过程。而要在有限的课堂时间内完成包括整个阅读过程在内的多项学习任务，就必须设计优化的教学结构，重组教材，以达到最佳的学习效果。《走向生活》一课的教学中，我把大量的时间用在重组后学生对课文重点内容的探究和研讨上，让每个独立的个体都有充分的时间进行思维活动，并展现自己的思维结果。
在课堂教学中创设交往互动环境，其实质是为学生提供了健康、自主发展的平台，它在教学过程中起到潜移默化的作用。
二、建构互动教学过程，凸现“学习活动”
我国学者叶澜教授说过：“教学起源于人类的交往，人与人的交往，也蕴含了教育构成的基本要素。”交往是教学的源泉，互动是教学的核心，发展是教学的目的。在教学过程中，教师应创设教学情境和活动，以活动促发展，引导学生在多元化的交往互动中，从被动的接受者变成积极主动的研究者、探索者和开发者，从而促使学生自主、和谐发展。《走向生活》的教学思路正是建立在这样的认识的基础上。
1、创造探究机会，引导主动参与。
预习有助于培养学生的自学能力，激发学生自主学习的积极性，变先教为先学。在教学设计时，我首先注意创造机会让学生自主学习和探究，面向学生全体，让他们带着“课文讲了一件什么事？按什么顺序写？”的问题进行课前预习，并在课前的自读自悟中明确文章的主要内容，理清文章的线索。学生作为教学行为的主体，在教学行为开始之初就自主参与学习活动，这充分调动了他们的求知欲望，形成自主、合作学习的态势，实现变“教”为“学”的互动效应，提高了课堂教学的效果。
2、鼓励合作交流，促进个性发展。
《全日制义务教育语文课程标准的（实验稿）》中明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”语文教科书中每一篇课文本身就是一个敞开的文本，具有生命的灵性。阅读是极个性化的行为。课堂上，首先必须实现学生与文本的对话：独立阅读，独立体验，独立感悟。因此，在教学设计中我紧紧抓住课文教学重点、难点，设计出这样的问题：“找出文中科宁斯与罗斯福夫人对话的内容，以及罗斯福夫人的话在科宁斯身上所起的作用的语句。读一读，并在旁边简要写一写自己的感想。”以问题为“导”线，把学习时间交给学生，让学生自由地与文本对话，创造性地学习教材。同时，指导学生多形式朗读自己喜欢的文段，充分弘扬学生主体性。学生在读、想、画、写中其动口、动脑、动手的能力得到培养，在探究式的学习和感情朗读课文中，与作者产生情感上的共鸣，从而达到教为不教的目的。
但是，个体和小组探究的结果毕竟存在局限性，只有通过主体间的互动交流，才能使大家的思想相互碰撞，从而激起更深层次的“火花”；只有通过交流，才能使师生在平等的对话中达到“教学相长”的目的；更重要的是师生、生生间和谐的交往互动，促使教学双方产生了愉悦的情感体验，培养了良好的情感态度。
教学《走向生活》一课时，学生在交流合作中不断地收集信息、分析信息、处理信息和运用信息，深入地体会文章思想感情，印证了作者表述的重点、难点内容。另外，在对该节课进行教学反馈时，我又设计了这样的问题：“这一节课，你学到了什么？”通过学生自由的交流、汇报，既体现了学生阅读的自主性、选择性和个性化，又使学生在相互的交流与对话中情感相悦，知识相融，不断收集多方信息，实现了主体的自我超越。
在交往互动的学习中，学生独立学习和合作学习的自主性得到提升，学习能力不断增强。
3、创设情境活动，加深主体体验。
设计《走向生活》一课的教学思路是：把生活引进教材，把活动引进课堂，把课堂交给学生。学生在自主探究，交流合作的学习过程中，对课文内容形成了独特的见解，为了加深对课文内容的理解，使学生在活动中形成知识与技能的统一，在教学过程中，我设计了“模拟‘走近名人’栏目现场采访”这一环节。首先让教师当主持人，一学生当科宁斯，再一学生当罗斯福夫人，其他学生当观众进行现场采访。同时，要求“观众”在观看采访中，一方面要准备一两个有价值的问题向采访或被采访者提问；另一方面，还要注意采访双方采访时的技能技巧，在采访结束后加以评价。其次是让学生以小组为单位，合作练习模拟采访，小组中三人为一组，其他小组成员当观众，轮流进行采访。在这样直观、形象、趣味盎然的情境活动中，学生原有的生活经验和创新潜能得到激活，认识和情感得以不断展开和升华。实现了知识与实践互动，培养了学生的实践能力。另外，让学生在这样活跃的学习氛围中提出有价值的问题，这同时也培养了学生质疑和解疑的能力，实现了生生互动。促进学生创新思维的发展。
三、拓宽互动空间，促进综合发展
据课程标准的要求，语文教学不仅要使课堂成为语文实践的乐土，还要拓展语文实践的天地。
《走向生活》课前，我让学生观看采访片断，搜集有关采访的技能技巧方面的知识；课堂结束时，我布置了如下作业：（
1）请利用课余时间当一次小记者采访教师、校长或其他人；（
2）摘抄、积累文中成语和你感兴趣的语句。
这些设计将语文学习由课堂延伸至课外，构建了课内外互动的语文大体系，使学生在课外实践中收集、积累资料，拓宽了语文学习的互动空间，促使学生综合能力的提高。
实践证明：注重建构交往互动的教学模式，可以有效地确保教学过程中学习活动化，活动过程化，过程体验化，使教学活动成为学生主体活动的展开与整合过程，促进了学生个体主动发展。
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