在小学语文教学中，听说读写四种基本技能的训练占有同等重要的地位。但长期以来,重读写、轻听说的现象普遍存在,许多教师着力培养的是学生的应考能力,而忽视听说读写之间的内在联系,自觉不自觉地把听说与读写割裂开来,疏于听说,而在读写上下功夫。事实上,在儿童语文素养的形成与发展中，口语 交际与书面语言如车之两轮，相辅相成。随着社会经济的发展，人与人之间的交往越来越频繁、广泛，对人的口语交际能力要求更高，这就要求在小学语文教学中必须十分注重学生口语交际能力的培养。在《语文课程标准》的课程目标中就对口语交际能力的培养提出具体要求：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”那么，在教学实践中如何培养学生的口语交际能力呢？
    一、规范语言,养成良好的态度习惯
    口语交际不仅仅是涵盖人的领会能力和表达能力，更包括进行口语交际的主体在语言规范上、态度习惯上的表现。因此，培养学生的口语交际能力，首先应规范学生的语言，培养他们良好的交际态度与习惯。 
    1、以身作则，规范语言。
   众所周知，中国地域辽阔，人口众多，有不同的方言，这给人与人之间的口语交际带来诸多不便。特别是在我们潮汕农村地区，小学生不习惯讲普通话，甚至上课时也用方言回答问题。针对这一实际，在平时的教学中，我坚持用普通话提问、讲解、与学生对话。在他们用方言回答问题时，我特意用普通话给他们作提示，并作示范，使学生逐渐养成在课堂上讲普通话的习惯。
    小学生课外活动时间长，如何使学生在课外也讲普通话呢？首先，在日常与学生的接触中，我坚持用普通话与他们交谈，并鼓励他们在校内外都讲普通话。其次，对学生出现的语言不规范现象，我都及时加以纠正、指导。同时，我还结合学校的“推普”活动，经常在班里举行朗读比赛、讲故事比赛等，对普通话讲得好的同学多加表扬、激励，使学生逐渐增强讲普通话的意识。
    孩子们是最有语言天赋的，只要教师能正确加以引导，给他们创造讲普通话的氛围，就能逐步规范他们的口语——用普通话进行口语交际。
    2、端正态度，养成习惯。
   “重视口语交际的文明态度和语言修养”，这是《课程标准》中提出的教学建议。因此，在语文教学实践中，我十分注重对学生听说态度的培养，并引导他们使用文明语言进行交际。
    例如，班里原来有些孩子听别人说话时不够专心，经常左顾右盼，语言也不够文明。为此，我有意多与他们交谈，在谈话过程中注意以自身文明的态度和语言为示范。当他们稍有进步时，及时地表扬、鼓励，流露出与他们交谈的愉悦，以此促使他们改正原来不够文明的态度和语言。其中有一个同学屡教不改，于是，我多次在课间活动时特意找他谈话，在他对我说话时，我便故意拿着周围同学的文具摆弄，装成很不专心听话的样子，反复几次。有一次，他说着说着就停下来了。我问他：“为什么不继续说呢？”他很不情愿地回答：“老师好像没在听我讲话。”我知道他有点生气了，就趁机问他：“当你不专心听别人讲话时，别人会有什么感受？”他一听就明白了我的意思。从那以后，他改正了在听别人讲话时左顾右盼的不良习惯。
    有些同学对别人说话时忸忸怩怩，声音过小。针对这一情况，我在课堂上注意多提问这些同学。在他们主动举手要求发言，也就是他们最想说话时，我及时让他们发言。这时的声音总是比较响亮的，我就不失时机地表扬他们，并让其他同学用掌声表示鼓励，使他们找到自信，从而慢慢地学会大大方方地和别人正常地交谈。
    由于我坚持不懈地引导、指点，学生逐渐养成了文明、礼貌的听说话态度和语言习惯。 
   3、结合教学，加强训练
    课堂教学是对小学生进行口语交际训练的主渠道。因此，我在平时的语文课堂教学中，注意引导学生认真听讲，经常组织他们进行朗读和复述的训练，培养良好的语感。同时，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生各抒己见，通过大量的口语交际实践，不断提高学生的语言表达能力，也使他们逐步养成良好的口语交际习惯。
    二、激发情感，培养学生交际的兴趣 
    孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有最大限度地激发学生口语交际的兴趣，才能使学生在情感的作用下，产生听话、说话的强烈愿望，这是促使学生自觉进行口语交际的重要前提。
    1、抓准主题，激发情感。
    每个孩子都有各自的生活经历，只要“触着了胸中积蓄，激起了倾吐的欲望”，他们就能一吐为快。比如，每学年第二学期开学初，学生刚过完春节回校学习，多数同学都得到长辈的压岁钱。于是，我抓住《压岁钱怎么用》 这一口语交际的主题，先提出“你拿到多少压岁钱？”、“你用压岁钱做什么”等学生最感兴趣的话题让他们说一说，并要求他们评评谁的压岁钱用得最有意义。由于“触着了胸中的积累”，学生都饶有兴趣地向别人介绍自己压岁钱的用途，并积极、专注地倾听别人的发言，进行热烈的讨论，这样，学生不仅得到口语交际方面的训练，而且还受到思想上的教育，达到训练的目的。
    2、体验成功，激发情感。
    叶圣陶先生指出：“语言的发生，本是为了要在人群中表现自我，或者要鸣出内心的感觉。”小学生也是如此的。他们的“语言的发生”，往往也是“为了要在人群中表现自我”。因此，我们在教学中必须注意引导学生体验成功，让成功的喜悦给他们带来表达的欲念。
    例如，在平时的教学中，我有意识收集学生一些优秀的作品，如：一张好的画，一件精致的手工，一篇优秀的小习作……在《我们的成绩》的口语交际教学中，我先把学生的优秀作品展示出来，让其他同学说说自己喜欢的作品及其原因。当完成这些作品的同学看到自己的作品被展示，并听到别人的赞美之辞时，心中已经很高兴了，加上我的大力表扬，更激起了他们表达的欲望。这时，我让他们介绍自己创作的过程和感受。由于这些同学体验成功，心中充满了喜悦，情感激发了起来，因而迫不及待地介绍自己的作品和心里的感情。在这个过程中，其他同学为了了解别人的创造经验，也会认真地倾听别人的发言，还提出一些问题，发表一些看法……成功的体验激起了情感的波澜，推动着这次口语交际训练朝着既定的目标顺利地进行。
    三、紧贴生活，充实口语交际训练的内容
    小学生接触事物还不多，积累比较贫乏。为了让学生言之有物、富有情趣地进行交际活动，教师必须“努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”（《课程标准》中提出的关于口语交际的教学建议。）只有这样，才能卓有成效地指导学生进行口语交际的训练。
    1、细致观察，积累素材。
    小学生年纪小，见识浅，对学习以外的事物关心不够，了解不多，这就给他们进行口语交际带来困难。因此，在平时的学习生活中，教师要注意有意识地引导学生多认识一些事物，多参加有益的活动。比如引导他们观察一年四季天气、景物的变化和小动物的生活习性等等，再进行口语交际训练，学生就不会觉得无话可说了。譬如，在《保护有益的动物》的口语交际训练中，由于农村学生有较多机会熟悉小动物、平时对一些小动物的生活习性有所观察的实际，先让他们充分地说说自己所认识的小动物中哪些对人类有益，哪些对人类无益，再讨论怎样保护有益动物。在这个过程中，部分学生对某种动物是否对人类有益产生分歧。这时，我因势利导，布置他们有目的地观察，占有更多的材料以支持各自的观点，然后再组织他们进行辩论，在辩论中寻求正确答案。学生为了使自己的观点站得住脚，在课外千方百计地搜集相关材料，在课堂上努力调动所有的语言因素来进行辩论；同时，为了反驳别人的观点，他们还注意集中精神地倾听别人的发言，这无形中既培养了他们的观察能力、搜集资料的能力以及语言组织、表达能力，也提高了他们的思维、辨识能力。
    2、紧贴生活，抓住契机。
    小学生好奇心重，最易受感染，只要我们善于捕捉契机，总能找到让学生进行口语交际的题材。
    例如，有一次，刚好是上课的时候，忽然下起了倾盆大雨，而且当时是久旱后的第一场大雨，学生都不由自主地望着窗外，饶有兴趣地观看着雨景。我有意将课停了下来，要求他们细致观察。过了一会儿，我就让他们自由说说刚才这场雨。很多同学都通过切身经历和感 受，抓住了大雨的样子和声音，并结合自己的感受，积极发言。这样学生不仅有话可说，也能较有条理地叙述，达到了意想不到的训练效果。
    3、创设情境，引导交际
    创设情境，不仅能使学生触“境”生情，激起他们口语交际的愿望，而且能使他们找到交谈的内容。
    例如，进行《应该帮助他们》这一口语交际训练时，课前，我故意抱着教科书、作业本教具等一大堆东西走向教室，一些同学看见了就主动上来帮忙，其他同学也看到这一情境。于是，训练一开始，我先让学生说说刚才的一幕，然后再提出问题：“如果不是老师，而是一个不相识的残疾人，你们会主动帮忙吗？”这样的提问，激起学生内心助人的愿望。我还让他们回忆自己是否遇到类似的情况，说说自己当时的看法和做法，并注意把整个过程表达清楚。为了使情境更具体、生动，我又让学生自由组合，上台表演，使其在具体的情境中交际，进一步提高训练的实际效果。 
    小学阶段是儿童语言发展的最佳时期，实践证明：教师只要抓住口语交际的训练要领，有目的、有步骤地指导学生进行口语交际训练，就一定能“让每个学生无拘无束地进行口语交流”，扎扎实实地提高口语交际能力。
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