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新课改中我镇校本教研工作的现状与发展 |
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| 所城镇中心小学 吴德权 |
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但是，上述成绩是否说明在实施课程改革的近四年里，我们的课改实施就扎扎实实、素质教育就健康发展了吗？3月4日，在镇教学教研工作会议上，主管教学教研工作的刘副校长便指出：全镇教学质量统测中，级科成绩差距大，各年级班科成绩的最后一名，与镇平均分的差距在20分左右；各学校普遍存在“校本教研工作开展不到位”的问题。校本教研工作为何开展不到位？问题又出在哪里、现状怎样呢？本人认为，校本教研工作在我镇各小学中开展不到位主要体现在： 一、课改目标认识不到位，观念落后化。 近四年来，我镇组织并开展了多种形式的新课标培训和教研教改活动，学校管理者及教师们的教育理念随之发生了不少变化，但仍有个别校长、部分老师对课改目标认识不到位，认为课改的目的就是提高学生的统测成绩；还有不少老教师，课改热情不足，抵触有余，不能把新课标中提倡的教学理念融合于教学实践中，却对新课标教材的编排说三道四。我镇地处农村，经济基础相对薄弱，课改的扎实开展在一定程度上受到制约，因而，课改的推进也就受到来自因经济和思想差异所带来的影响而受阻。 二、管理不到位，校本教研工作形式化。 每学年伊始，镇根据上级教学教研工作部署制订了教学教研工作意见，对各校教研工作提出要求。近几年，各校也纷纷确立科研专题，设计课改科研方案，制订学期教研活动行事历……而实际上，校本教研活动的方式是：每学期开设几节观摩课或实践课，组织同级科教师听听课、评评课。至于课改方案中提出的具体措施是否落实与开展则是另一回事。可想而知，这种“活动多，研究少；务虚大于务实”，缺乏有效性的教研活动在一定程度上也是一种形式化的活动。 三、忽视课改内在实质要求，课改形式外在化。 这种问题突出体现在实施新课改的教师对课改理念理解有偏差，对新课改的本质认识不到位，即使认识到位了，也不能在实践中完全与课改要求合拍。例如：有的教师把“教学方式转变”视为新课改成功与否的重要标志，而在教学方式转变过程中，特别将“自主、合作、探究”作为重点倡导的教学方式，但对“自主、合作、探究”在课堂上到底怎样进行，“自主、合作、探究”的本质特征和使用范围是什么，大多数教师还是心中无底。虽然这几年来我镇多次邀请县教研室领导亲临课堂或就课程实施中理念落实、教学方式转变等盲点问题开设专题讲座，提出不少切实可行的应对策略，但收效不大。 我镇当前校本教研工作的现状除体现在上述问题外，也体现在教研机制、评价制度的不够完善，教师缺乏创新干劲等。基于上述现状，我认为，为推动新课改的顺利实施，达到科研促教的目标，我镇校本教研可采取以下的工作思路： 一、完善并切实推行校本教研制度，建立较合理的课改成果评价、考核制度。校本教研工作应从“实”出发。各校应切实改变教研活动“奉命而行”的现象，彻底改变“有计划无策划”的工作态度，要进一步关注提高教研活动的质量和效益。镇教学教研主管部门要充分发挥督导作用，各校领导要从思想观念上进行解放，关注校本教研工作措施的落实，关注校本教研文化的发展，对教学科研成果应有一个较合理的评价、考核标准或根据。 二、加强校本教研培训工作，全面提高教师教育科研能力。课改成败，教师是关键。因此，校本教研应从提高教师的科研能力出发，就结合本地实际，制订并落实校本培训计划，切实开展多种形式的教研教改活动，要切实改变教研活动只停留在听听课、评评课的外在形式现象。要切实开展以问题为中心的教研活动，各校要积极为教师发展构建平台，为教师参与教研创设条件和机会，采取参与培训、专题讲座、交流研计、协作教学、观摩实践、案例设计、叙事研究、教学反思等多种途径，将校本教研工作落实到实处，可通过镇际、校际间的交流促进教师能力的发展，从而提高校本教研的质量。
三、加强校本教研工作，必须增强教研工作的时效性。在开展校本教研活动中，我们可围绕“六课活动（即备课、说课、上课、听课、评课、献课），深化教研和备课组教研工作，依托集体备课和说课，围绕学科教学，做好学科题库、资料、（课件）、教案、学案、课例的收集和整理。重点做好学案的研究和使用工作，突出学案的预习、巩固、复习作用，引导学生良好学习习惯的培养。 |