古诗词是美丽的，她以她悠远的意境，丰富的感情感动着我们，让我们醉在其中。可是，我们在古诗词教学过程中却常陷于机械之中：读——讲解意思——读，这样让学生学习古诗词已不是一种享受，而是一种负担，只是为了学而学。怎样让古诗词教学成为一种享受而不是负担，我想不应该把古诗词一点一点地拆出来讲，也不应该仅仅是“教”，而应让学生去体会、去感悟，让他们自己徜徉在古诗词的海洋里。
    这学期的第一课便是两首《卜算子·咏梅》，词牌一样，题目一样，若处理不好，容易造成机械的重复。我细读，这不正描绘了两幅画吗？我想这下容易处理了。教学毛泽东的《卜算子·咏梅》时，我并不急于讲解，我先让他们自己反复读，然后我范读，范读的时候，我说：“请你们闭上眼睛，等老师一读完，你们来告诉老师，你们头脑里出现了一幅怎样的图画？”他们一听，非常兴奋，马上闭上了眼睛。这时候，教室里静悄悄的，我开始了激情朗读：“风雨送春归……”我读完后，很多同学都还闭着眼，看来，他们是醉在诗歌中了。我没有吵醒他们，让他们尽情地想，尽情地徜徉，相信此时无声胜有声。当他们睁开眼时，那表情已经告诉我，画面已在心中了。听听他们的回答吧——
   “我看到了一株正在开放的梅花！”
   “这是开在悬崖上的梅花！”
    “还有飞舞的雪花！”
   “这是春天的景色！”
   “不，这才刚要春天，冬天还没过，其它花还没开呢？梅花是要告诉人们春天已经来了！”    
   ……
   我想我已无需我过多的语言了，他们懂了。
   在教学陆游的《卜算子·咏梅》时，当我范读的时候，学生已闭上眼睛开始徜徉在词的海洋里了。这回，他们向我描述的是这样画面：
   “这是一幅凄凉的画。”
   “我看到了破亭子，破桥。”
   “这是黄昏的时候。”
   “我看到了一朵正要凋零的梅花。”
   “有些花叶已经落在地上了，被车轮碾碎了……”
   “我闻到了梅花的清香……”
    ……
     我不用再去分析讲解这两首诗的区别了，学生头脑中这两幅截然不同的画面就是最好的语言了。
    对于感情丰富的诗词，体会作者感情最好的办法就是让学生尽情地徜徉于诗词中。《出塞》是一首饱含感情的诗，它既悲凉、沉重，又充满渴望，感慨。特别是在要引入第三、四句“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”这两句诗时，怎样让学生体会到上两句的悲凉、沉重，又体会到现两句的渴望、感慨呢？我创设了这样的情景：“在万里之外镇守边关的战士还没有回来，他们遥望故乡，泪落黄沙，有的垂老边关，有的葬身戈壁。”学生也被我带到了边关，我看出，他们的脸上写满沉重。我再继续：“诗人放眼茫茫戈壁，漠漠黄沙，耳听呼呼风唳，胡笳悲鸣，深感边关烽火连连，将士守期绵绵。心中会想些什么呢？”此刻，诗中要表达的情感已呼之欲出了，学生迫不及待地想要回答了。我让他们畅所欲言。
   “诗人想：战士是多么可怜啊！那么久都没有回家。”
   “要是和平了，不再有战争了，那该多好！”
   “匈奴太恨了！”
   “朝廷怎么老让匈奴打呢？从秦汉打到现在。”
   “要是能有一个把匈奴打得落花流水的将军该多好啊！匈奴打退了，将士就可以回家了。”
     ……
   诗词无需我们用太多直白的话去解释，诗是有情的，人也是有情的，让学生走进去，入情入境去体会，徜徉于诗词的字里行间，他们会被诗词打动，读懂诗词的美丽。
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