为师几年，担任低年级教学较多。新的学年，再次担任一年级教学工作，又适逢新一轮课程教学改革。新的学生，新的教材，新的课程标准，一切都是新的。感觉课堂中的自己也在新的变化之中，恰切地说应该是变得更感性了。我很欣赏语文课程标准中提出的“重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”这一理念。每每从家长手中接过那些带着好奇、懵懂的孩子，看着家长期望的眼神，总会觉得肩负的责任之重。于是告诫自己：除了知识，我更应该教会他们生活、做人的道理，至少用我自认为尚还健全的人格去影响他们，而不致于辜负那些期望的眼神。所以，在我们共同构造的课堂，我们可以快乐，为教材中孩子们熟悉的、感兴趣的东西；我们也可以流泪，为彼此心中有爱而感动的泪。就如那节语文课，孩子晶莹的泪花至今恍如眼前。
     那天，我们的课和往常一样开始了。那节课学的是语文课程标准教材第一册中的“识字（一）”中《在家里》这篇课文。课文包括一幅图、一组词和一篇短文。图画的内容是一个三口之家，夜晚，爸爸在看报，妈妈在看电视，“我”给爸爸妈妈送上水果，家庭充满温馨。本课的教学目标是让学生在了解图中的家庭陈设和用品的同时认识生字；正确、流利地朗读课文；学做孝敬父母的好孩子。我先让学生观察教学挂图，再说说“图上画的是什么地方？有哪些东西？”根据学生的回答出示相应的词语，并进行识字教学；接着又让学生观察“图上画了哪些人？他们在做什么？”并导读短文。因为都是学生熟悉的物品和情景，整节课他们都特别兴奋。一切都如我课前设计的那样进行着。我又向学生提了一个问题：“你喜欢图中的家庭吗？在家里你是怎么做的？”学生很快地各抒己见，尽管语言有些稚拙，但都表达了他们对图画中的家庭的羡慕，并自豪地说了一些他们在家里为父母所做的事。
    课上到这里，似乎可以结束了，但我还在犹豫着。因为在上课之前，我从电视上看到一个谈话节目，主题是“家有病人”。故事中主人公的遭遇给我很大的触动。我想让学生分享当时内心的那份同情和感动，但我不知道这是否会影响学生的情绪，也不知道他们会有什么样的反应。考虑再三，我还是讲了。我尽量用一些比较易懂的语言，也尽量使自己平静。
    故事的主人公是一个二十多岁的女孩，她出生在一个并不富裕的家庭。因为家里有一个患精神病的哥哥，她很早就放弃学业，努力地挣钱给哥哥治病。后来，爸爸到上海打工，不幸摔成了高位瘫痪。妈妈为了减轻女儿的负担，去给别人当保姆，又不幸摔成了右手的粉碎性骨折。整个家庭的重担一下子压在那个女孩身上。面对多灾多难的家庭，女孩不舍不弃，坚强地面对生活。故事讲完时，教室里鸦雀无声，那种安静是我从未见过的。孩子们都睁大眼睛看着我，一脸对主人公的同情。就在这时候，我发现后排一个孩子有些异常。当我走过去时，他刚好抬起头。就在那一刻，我看到他眼眶中盈满晶莹的泪水。旁边的几个孩子也红着眼眶。这是我始料未及的，那瞬间的震憾我至今难以言表。
    最后，许多孩子说了他们对故事中主人公的同情。我又引导他们把故事中的家庭和图画上的家庭进行对比，让他们知道应该珍惜幸福的生活，学着做个孝敬父母的好孩子。那节课就这样在我们的感动中结束了。
    如果说以前对语文课程丰富的人文内涵是停留在表面上的认识，那么在那节课后，我开始懂得如何决定课堂教学内容的价值取向，并让学生在独特的体验中接受这种潜移默化的熏陶感染。只要用心，就一定会碰撞出火花。
    上过的课很多会在记忆中模糊，但这样的课永远不会。我想孩子们也应该记忆犹新。虽然故事有些伤感，但它唤起了那些幼小心灵真挚的同情和爱，还有那些为爱所流的泪，这是难以遗忘的！
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