一节成功的阅读课，教师不仅仅要抓一个“读”字，还应注重引导学生紧抓“读”的主线，读出新意。在阅读教学中，我便是在坚持以读为本的基础上，通过搜集准备、读中感悟标注、体验拓展，来唤起学生学习语文的情感，全面提高学生的语文素养的。《荔枝》一文我就是利用这样的方式进行教学的。
    一、课前准备，作好“读”的铺垫。《荔枝》一文主要反映了母亲对儿孙的浓厚的爱，表达了“我”深切怀念母亲的思想感情。教学之前，我告诉学生下节课准备开一个小小赛诗会，以“歌颂母亲，寄托深情”为题，看谁收集的诗歌多谁就是优胜者。小学生多有争强好胜的心理特点，因而都纷纷查找资料，准备参加赛诗会。课一开始，我便让学生以小组为单位，读一读小组内同学搜集的诗歌，比一比谁搜集的诗歌多，学生在“读”和“比”的过程中自然地激发起学习的热情。此后，我在班中推荐一两名学生上台进行诗歌朗诵，全班学生在被推荐学生声情并茂的朗读声中内心自然涌现出对母亲的无限感激之情。学生高涨的情绪一旦被激起，就如同把石块掷入平静的水面一样，会荡漾起道道波纹。因此，在学生朗诵诗歌之后巧妙地引导学生自主、合作研读课文是最好的时机。此时，我抛出一句话：“看来，大家都是孝顺的孩子，能够找来这么多的诗歌来歌颂我们伟大的母亲。《荔枝》一课讲的也是一位孝顺的儿子跟他母亲之间的几件事，结合文中的事例，说说文中所讲的这位母亲是一位怎样的母亲，并说说自己为什么这样认为。”学生在自主阅读课文中寻找答案。
    二、边感悟边标注，提高“读”的质量。学生在自主阅读、合作研讨课文的过程中，对“这是一位怎样的母亲”已有所了解，有的学生认为“这是一位幸福的母亲”；有的学生认为“这是一位处处为儿孙着想的母亲”；有的认为是“无私的母亲”、“勤劳的母亲”……只要学生能说出自己的看法我都及时地给予鼓励或肯定，并启发学生说出自己是怎样感悟到的，相机引导学生阅读细节描写的语段及自己感受深刻的句子，并指导学生在读中领悟，然后在相关的知识内容旁边注一注，写一写自己的见解。不管学生写出来的是否有条理性，内容是否完整，意义是否深刻，只要是学生自己的思维所得，尽管是片言只语也是一笔创造的财富。试想，一个学生如果能长期养成这种良好的阅读习惯，那么该学生的阅读、理解、欣赏、评价的能力一定能得到较好的培养。《荔枝》一文中母亲剥荔枝皮这一片断便有不少学生写出诸如“母亲剥荔枝皮时真细心”、“母亲好像把荔枝看得很贵重耶”等的语句，有位学生甚至写了“荔枝是儿子买来的，母亲这么喜欢儿子买来的荔枝，一定也很喜欢儿子。因为我爸妈很疼我，所以我买什么东西回家他们都不会反对。不过，我是不会乱买东西的哦。”这记下的句句幼稚而带有情趣的言语，正是学生在阅读过程中微妙的发现，真情的流露。
    另外，在教学“而今，荔枝依旧年年红”时，我启发：“望着这新鲜红嫩的荔枝，想到长眠地下的母亲，作者会说些什么呢？请你写出几句作者还没有说出的话。”学生纷纷直抒情怀，写出了对母亲的思念，深化情感，学生们在作者的感染下发自内心地呼唤母亲。
    三、直接体验生活，加深“读”的体会。在《荔枝》一课的教学接近尾声时，我布置了一道作业题：帮助妈妈做一件事，或用自己节省的零用钱买一件妈妈喜欢的东西，亲手送给她。注意观察妈妈的动作、神态，听她说些什么。有兴趣的同学也可以学习作者的写作方法把它记录下来。学生对母亲的情感正处于升温之中，这一问题的设置更激起了学生内心深处的情感，大家都很想给母亲表一份孝心，都积极地投身到直接体验中来。这样通过知识的迁移拓展，在“读”的基础上直接体验生活，加深对母爱的体会，同时唤起了孩子们孝敬父母、长辈的心，使阅读教学起到事半功倍的效果。
   “读书百遍，其义自见”。“读”固然是阅读教学中的重头戏，它贯穿于整个阅读教学过程的始终。但如果仅从“读”字入手进行阅读教学，往往会影响学生对语言文字的正确理解和运用，学生的品德修养和审美情趣也未能得到很好提高。因此，教师在阅读教学的过程中，若能在以读为本的基础上，适时、巧妙地拓展阅读教学的空间，加深阅读体会，通过多方位、多层次地阅读，读中感悟，读写结合，善于体验，那么，阅读教学将会真正成为提高学生语文素养的教学阵地。
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